http://master.lyqxxx.com/index.php zh-cn http://master.lyqxxx.com/read.php?114 刘智松 <lylzs1109@163.com> Thu, 18 Dec 2008 06:39:55 +0000 http://master.lyqxxx.com/read.php?114 http://master.lyqxxx.com/read.php?112 刘智松 <lylzs1109@163.com> Sun, 23 Nov 2008 13:20:08 +0000 http://master.lyqxxx.com/read.php?112       后进生是指品行较差或学业有困难需要帮助的学生。但凡教师都喜欢优等生，对后进学生态度不一。实际上，后进生更渴望得到老师和同学们的重视。后进生的存在不仅使教育具有了丰富性，同时也锻炼教师管理能力。做为教师，一定要注意对待后进生 做到五个“不要 ”：
　　1、不要轻易给后进学生贴标签。每位学生都希望得到老师的表扬，这种心理胜过父母给予的奖励，后进生更不例外。当他们的行为不合乎老师的要求或学校的制度时，会受到老师的批评。有些学生因屡教不改，个别老师很生气，于是就认为学生没出息或者没救了，甚至认为该生是班内最坏的学生、最差的学生、最笨的学生等。言者只是出于一种无奈或气愤，但听者却牢记在心，不服气的学生会变压力为动力，发奋苦读，向教师证实自己的能力；个性强的学生会从此记恨在心，与教师关系日渐疏远；心理承受能力差的学生会自报自弃，从此萎靡不振。因此教师在批评学生时一定要慎言。
　　2、不要总将后进生与学习好的相比。人都有个瓜子大的脸，当教师在公开场合屡此批评某位学生时，学生的第一次反映是没面子，第二次反映是对教师有诚见，第三次反映就是敌视，尽管有时迫于教师的威严学生不敢发作，但内心的怨气会越结越深，如同地下的岩浆，在一定的时候会喷发出来，演变为师生之间的正面交锋。做教师的一定要把握好，不要总向学生说某某同学学习如何，你是怎么学的。而是要帮助学生寻找原因：优势在哪，不足之处在哪，怎样努力会有所进步，当学生感受到教师对自己的真诚关心时，他会尽自己的最大努力去争取的。
　　3、不要总让学生去叫家长。后进生总怕的就是老师让找家长。在老师和学生面前他们自认为是低人一等的，从内心深处他们想给自己寻找一片安逸的场所，让疲备的心得到放松，因此他们不想让家长知道自己做得不好的一面。为此，千方百计地阻拦教师见到家长。碰到这种情况，教师可视起情况与学生谈心，让学生了解与家长交流的目的是为了更好地促进学生学习成绩的提高而不是告状，打消学生的顾虑，或者教师可直接与家长电话交流，指导家长协助孩子学习。
　　4、不要只关注学习好的，忽略了后进生的存在。每个人都有自己的喜好。教师喜欢学习好的学生本无可厚非，但要花更多的时间去关注后进生。我们常看到某位后进生上课时爱做小动作或者老师讲课时他总在底下说话，有时会高声喧哗，其实是一种潜在的渴望关注的行为表现。好学生大部分表现不错，无需老师操心，但后进生因为得不到肯定，他们更渴望得到老师的关爱。一句赞扬的话，一声问候，都会让他们的心灵受到感动。
      5、永远不要对后进生失望。每一位学生都想成材，后进生也有自己的美好理想。但理想的实现是很艰难的，需要老师的不断鼓励，也许你的一句鼓励话会让他们终身受用。我们常看到这样的现象：有些学生在校时学习很差，但在社会上却有所成就，这说明他们的生存能力很强，而有些学生在校时表现突出，在社会上却是平平。每个人都有自己的长处，扬长避短，会使后进生在学校里过得更有价值。
　　真心诚意地去关注后进生，你会发现班级管理会越来越轻松。 ]]> http://master.lyqxxx.com/read.php?111 刘智松 <lylzs1109@163.com> Fri, 21 Nov 2008 01:10:56 +0000 http://master.lyqxxx.com/read.php?111 □本报记者 黄莉萍
　　一切都像是修辞手法中的衬托。研讨会第一天，杭州市青蓝小学会场大屏幕上教师们的滚动短信不断向与会者宣告着对支玉恒的期待；除了隆重的开幕仪式，最激动人心的就是全体与会教师为支玉恒选课了。一切由在场的教师们说了算。选课结束后，教师罗佳慧在留言板上写到：“这一刻我难以忘怀。我心里是多么敬佩这位特级教师！当一位老师建议：‘还没有忘记5月12日那一次地震吧？那就让我们体会一下《地震中的父与子》的真情实感吧！’大家都同意了，支老师也同意了。”
　　公开课随选随上,据说，这开了全国先河。
　　还不止于此。研讨会第一天，有个精彩的讲座，是上海教育出版社《小学语文教师》主编李振村的观点报告——《语文教育十大细节追问》。李振村一个个风趣幽默的“反弹琵琶”激起教师们阵阵会意的笑声。李振村说，语文教学就是熏锅底，是件慢活，没有什么教学方法能短时间内高效快捷地培养孩子的语文能力，语文学习应该是奇思妙想的、优雅从容的、诗情画意的、花前月下的。李振村说，朗诵是有温度的，是有情感的，是有诗意的，是任何课件无可替代的。他说，语言文字是教学手段中的“大夫人”，多媒体永远是“小妾”，不能登堂入室，否则语文就失去其意义。这句辛辣幽默的话直刺当今语文教学特别是公开课滥用多媒体的误区。“这一点，我们的大师支玉恒就做得特别好，他就一支粉笔一张嘴，平等、真实、真诚地和学生们进行心灵的沟通。”台下又是一阵笑声。笑声中，更加深了在座的教师们对支玉恒的期待。
　　第二天终于到了。70来岁的鹤发老人、山东威海市开发区第一实验学校教师支玉恒在众人的期待中走上了讲台。
　　“同学们好。”“老师好。”“同学们真精神。”“老师真精神。”“同学们真可爱。”“老师真可爱。”“不像话，我都70了，需要的是健康，再来一次。同学们真可爱。”学生们笑了起来，“老师真健康”。
　　“我要提一个很难的问题，但我不告诉你我要提什么，谁来回答。”课堂上鸦雀无声，无人举手。问举手的学生：“告诉我今天上课的题目是什么？”“《地震中的父与子》。”“难吗？不难，但有些同学被我吓住了。”
　　“读一遍课题。”“地震中的父与子。”“地震中的谁？”“地震中的父与子。”“听出来了，有重音。什么时候的父与子？”“地震中的父与子。”“对，大家已经掌握朗读的诀窍，把要强调的字读好。打开书吧，各自放开声音读一遍课文。”
　　“会读书的人，不用老师说，他就自己能有感受……谁来说说自己读完的感受。”这时学生们纷纷举手说着自己对课文的理解。支玉恒说：“我看你们学得很好了，我们该下课了”。学生愕然！
　　“还想学什么？”这时学生们就开始动脑筋想自己不明白的地方了，纷纷举手提出问题。在问题的提出和解答中，支玉恒巧妙地答疑解惑。“咱们这么着吧，大家既然学会了，我们来把课文读一读。谁来读第一自然段。”
　　在学生一次次的朗读中，不断听到支玉恒这样的言语：“这严重程度没有读出来，谁再来读一读。”“你看她把两个数字读得比较重，把受灾程度读出来了。”“谁再来读？”“为什么要加颤抖？”“大家来读，读出你的同情和震惊。”“这回四川地震，有没有这种情况，学校跨掉，变成废墟，废墟是什么意思？”“眼前一片漆黑，这时他心中有点什么？”“再重读，让那些人感觉真的没有希望。”“谁再来读？谁觉得自己是咱们班朗读最好的？”“谁比他读得更好，挑战一下。”“谁再来读，把时间的延续读出来。”“请没读过的同学举手，读过的请把手放下，我知道谁读过谁没读过。”“你们认为他精神失常了没有？那他为什么还继续挖，他还挖什么？”“谁来读？你没读过，你来。”“读得不错，就是那对话不太像隔着废墟，这孩子在瓦砾堆了埋了多少时间？从挖开始，至少36小时，他还那么有劲儿吗？再读一次。”“谁再来读一下。你读过没有，没有为什么不举手，不举手我也要请你。”“能把这段背出来吗？谁来？你来。”
　　支玉恒就这样穿梭在学生中。学生们在他的不断追问下，思维开始多向涌动，情感的闸门被打开了，一遍遍的深情朗读感染了与会教师，也深深地感动了学生自己。
　　“咱们又把课文从头到尾读了一遍，下面我要问问题，但是需要大家再默读一遍课文才能回答。你先猜猜老师想问什么，根据猜出的问题去读课文，开始吧。”学生们带着自己的期待、猜想再次读完课文后，纷纷举手说出自己想到的问题。支玉恒也在学生们的问题中将学生们的疑惑再一次巧妙地解答了。而后，他说：“你们都没猜对，我告诉你们吧，我想问的问题是：你们觉得‘地震中的父与子’课题好不好，好，好在哪里，不好，你想改什么课题更好。”学生们将自己拟好的标题一一说出。在讨论学生们拟定的标题时，支玉恒不断和学生们讨论和归纳着这篇课文的主题和意义。“有爱就不会绝望，这就是今天我们最大的感觉。”支玉恒最后说。
　　课上完了，学生们忘记了离场，与会教师们更像是一群发烧友，灼热的目光一直不离这位老人。教师们在听课中，不断地反思自己的教学行为：为什么大师的课能上得如此简单而高效？为什么学生不仅学得扎实，而且学得情趣盎然？
　　课后，支玉恒在接受采访时说，之所以接受现场选课的形式，就是希望让公开课也上得更真实、更自然、更常态。他心目中的生态课堂就是应该使每一个生命得到呵护和培育，是能激发学生发自内心对学习的需求的课堂。他说，生态课堂应该是真实的、自然的、亲切的、和谐的，也是符合课堂教学自身基本规律的。

　　编后：关于此次研讨会，本报曾在11月8日二版作过简要报道，此篇现场新闻立足课堂本身，生动再现了课堂动态和师生间充满情趣的对话，反映了语文教学的本来面目。
]]> http://master.lyqxxx.com/read.php?110 刘智松 <lylzs1109@163.com> Tue, 18 Nov 2008 13:58:31 +0000 http://master.lyqxxx.com/read.php?110 时间：2008年11月7日，星期五 地点：江苏省泰安市洋思中学
     一大早，我们一行人就来到了学校。虽然下着雨，可地面上没有水渍，非常干净。校园很大，有小桥流水，办公室的桌面很整洁，没有杂物，老师们井然有序的在办公，没有对我们参观来访感到意外，因为校园里像我们这样的外地学习者络绎不绝，洋思的老师已经变得非常的大气和开放。
      第二节课，我选择听了初三的物理课。网上说，洋思的特色是“先学后教，老师讲授时间不到五分钟”。我是不信的，难道他们不做实验，不搞探究？物理课的内容是《电能表与电功》，老师发下一份试卷，上面有学习内容和例题，也有练习。上课时老师很严肃，学生发言很积极。节奏很快，因为是新课，也有探究，有学生动手实验。让我很吃惊的是学生训练有素，动作奇快，每一个任务下达后，学生就“抢”起时间来。不到一分钟，实验就做好了，老师巡视，例题老师不讲的，自己看，看明白后就上黑板演算。我看了看，正确率很高。也有少数不会的，老师提醒由同桌指导一下。实验时很安静，没有我们平时的吵吵闹闹。一节课结束了，马上有学生来问实验失败的原因。这节课的容量很多，我们上时需要两个课时的。他们一个课时学完了，效果也不错。区别在哪里呢？我想是我们上课废话多，例题讲的时间很多，有时学生会了我们还怕他们没有掌握 ，就拼命强调和重复讲，学生动作也拖沓，当然也有很多学生不是那么自觉。一节课，老师讲了大约二十分钟。有很多的细节，老师讲的非常到位，不是我想象的那么“粗”。
     第三节课。化学复习课，老师发下两份试卷，一张是复习提纲，一张是配套的练习。投影出今天的上课目标后，学生开始自己看提纲，时间大约5分钟。然后老师检查自学的效果，要求回答问题。然后根据学生掌握的情况，老师有针对性的讲了几个难点和注意点。接着学生完成练习，时间只有三分钟，大约是五个选择题。如此反复。一节课下来，复习完了“空气、氧气和二氧化碳的性质、制取方法、仪器等”，内容很多，密度大，也有相当的难度。我看到有一位学生在打瞌睡，估计是学习太累了吧。我认为这节化学课上得也非常好，难点突破了，老师很注意知识的落实，他也很严肃，学生在自学时他一边巡视，一边抽查学生的学习情况，有一个学生一节课被提问三次，因为他回答经常错。
     听了这两节课后，接着该校的副校长给来访者介绍洋思的课堂教学模式。洋思不提倡过多的导入。他们认为，教学中的“情境导入”容易导致学习目标不明确，耽误宝贵的课堂时间，所以要直奔学习内容。洋思倡导“先学后教”。先学，怎么学？学什么？在课堂上应注意“四个明确”。明确看书内容，明确自学方法，明确自学时间，明确巡视对象。后教，怎么教？洋思提倡“兵”教“兵”，这样有利于尖子生的培养，也对差的学生有好处。最后是当堂训练，作业分层。
       这两节课的教学模式和该校的介绍是非常一致的。我听后收获很大。课堂是我们的主阵地，洋思的课堂模式并非是我们想象的“应试教育”，他们也搞素质教育，也有科学探究，他们更注重学生的自主学习，更注重课堂效率的提高，更注重分层教学，对学生的自学能力的培养将会使学生终身受益。当然，我也有一些不同的看法，教师上课都太严肃，学生也笑脸不多，课堂中不太注意对学生情感、态度和价值观的培养。
        离开报告厅时，我看到了墙上的语录，很有同感，摘录下来，与同行共享。
        让每个学生课堂上有事做，使每个学生课堂上有收获！
        课堂是教师、学生共同发展的场所，是素质教育的主阵地。
        课堂教学的全过程是学生在老师的引导下紧张、高效地学习过程！
]]> http://master.lyqxxx.com/read.php?109 刘智松 <lylzs1109@163.com> Sun, 16 Nov 2008 11:25:13 +0000 http://master.lyqxxx.com/read.php?109 　　减轻学生的“第三种负担”，即减轻学生在课堂掌握知识过程中的负担，把减负落实到学生接触新知的第一时间中。这其中，明确课堂教学规范并落实在每一节课中是关键。
　　课堂教学效率不高是导致学业负担加重的源头。学业负担来自课堂教学、课后作业和学业评价三个方面。常见的做法是，课堂教学没有掌握的内容，依靠延长学习时间、增加作业来弥补，从而产生过重的学业负担。如果提高了课堂教学效率，在学生接触新知的第一时间解决问题，真正做到堂堂清，就没有必要在课后布置大量的课外作业，也就从根本上减轻了学生过重的课业负担。
　　规范、科学的教学常规，是保证教学有效性的重要条件。在新课程背景下，不少教师在追求新的教育观念的同时，摒弃了传统的教学常规，又没有建立必要的、适合新课程背景的教学常规，从而影响了课堂教学效率。杭州上城区教育局在全面调研的基础上，出台的《杭州市上城区学科教学规范（试行稿）》（以下简称“试行稿”），较好地把握了新课程的理念，力求在提高课堂教学效率上体现特色。试行稿在关注教学准备、批征与辅导、学业评价等环节的同时，突出课堂教学过程中四个方面的规范要求：
　　一是兴趣激发。依据学生学习特点创设良好学习氛围，让学生在有组织的环境下愉快地参加学习活动。二是师生互动。教师要灵活运用各种教学方式和教学策略，指导学生有效进行学习。倡导探究式教学，让学生掌握学习的主动权，人人主动参与学习过程，亲身经历以探究为主的学习活动，体验学习乐趣，培养探究能力。三是练习巩固。精心设计一定量的课堂练习，及时巩固，注重练习的有效性。根据教学内容和学生实际分层设计课外作业，并进行相应的指导。四是评价反馈。对学生在课堂上的态度、行为、学习结果及时作出有针对性的评价。倡导表扬、鼓励、奖励等激励评价，让学生享受到学习的快乐和成功的喜悦。
　　制定一个课堂教学规范容易，而落实课堂教学规范则要困难很多。为了落实好课堂教学常规，我们正在抓好以下三个重要环节：一是观念转变。通过学习、交流，让教师真正相信新课程理念、接纳教学规范的要求。二是操作指引。在组织教师培训、教研活动中，必须设计多种活动载体，将理念转化成操作办法。教师在实践中反复操练，才能将规范的要求内化成日常化行为。三是评价督查。上城区教育局制定的《课堂教学视导课评价标准》，正是基于试行稿的要求，又有别于教研员对课堂教学的评价要求。视导课的评价标准在目的上更明确、指标上更集中、方式上更简洁、适用性更广泛。通过视导课评价，及时掌握、指导课堂教学规范的落实，从而保证高效课堂教学的实现。 ]]> http://master.lyqxxx.com/read.php?107 刘智松 <lylzs1109@163.com> Wed, 05 Nov 2008 05:13:52 +0000 http://master.lyqxxx.com/read.php?107 　　减负，是一个老话题，教育行政部门为此曾出台了一个又一个的文件，从学生在校时间到课外作业量，都作了明确的规定，力图从政策层面保证减负能够落到实处。今天，当我们对建兰中学的教学进行深入的解剖时便会发现，他们确实有许多颇有启示的做法，“减负从学生接触新知的第一时间开始”就是其中之一。
　　减负从学生接触新知的第一时间开始，是要让学生有一个良好的学习开端。学生对学习产生的认知困难、心理压抑、情绪沮丧等，实际上在学习一开始就已经出现。换言之，对不少学生来说，产生过重的学业负担并非是因为作业太多、题目太难，而是在接触新知的一开始，就已经丧失了学习的信心和继续学习的意愿。随着学习过程的一步步展开，这种状况越来越严重，最终，成为过重的学业负担和精神负担。因此，从教学的角度来看，真正有效的减负应该从学生接触新知的第一时间开始。
　　减负从学生接触新知的第一时间开始，是要改善学生的认知系统和情意系统。心理学的研究成果揭示，学生的学习过程是一个认知系统与情意系统同时发生作用的过程。当一个学生进入学习过程后，他原有的认知基础成为他学习新知的台阶，他擅长的认知方式帮助他建立新旧知识的联系，建构起新的知识结构。与此同时，他的情意系统也在发生作用，对学习的兴趣使他产生探究新知的欲望，对学习的动机驱使他克服学习新知过程中的困难。
　　改善学生的认知系统，一是要从学生原有的认知基础出发，二是要关注学生学习方式的转变。从一定意义上说，真正的学习负担过重是因为学习方式不当引发的，也正因为如此，新课程特别强调转变学生的学习方式。需要说明的是，学习方式是因人而异的，必须让学生掌握最适合自己的学习方式。总之，要让学生在接触新知的第一时间减负，教师就要根据学生的认知基础设计教学，并让学生用恰当的学习方式进行学习。
　　改善学生的情意系统，首先要激发学生对学习新知的兴趣。也就是说，当一个学生对刚接触的新知充满兴趣时，就会驱使他带着积极的情绪投入学习，并在以后的学习过程中自觉、主动地去探究。改善学生的情意系统，还要调适学生的心态。如果一个学生在接触新知的第一时间，就充满了自信、乐观，那他就会坚持完成整个学习过程，而且获得不断的成功。改善学生的情意系统，更要培养学生的意志。新的知识是学生所不熟悉的、有一定难度的，但如果一个学生有良好的学习意志，他就能够坚持下去，最终完成整个学习任务。
　　减负从学生接触新知的第一时间开始，就要改革教师的教学。在“教”与“学”这对矛盾中，“教”始终是矛盾的主要方面，教师的“教”决定了学生的“学”。因此，教师必须清醒地认识到，改革课堂教学是减负能否实现的关键。通过情境、游戏、实验等多种手段，让学生以浓郁的兴趣进入学习；通过降低台阶、铺设坡道，让学生顺利地进入学习；通过激励、调适，让学生充满自信地进入学习。
　　建兰中学的成功经验告诉我们，只要我们的教师有了正确的教学观，那么，减负从学生接触新知的第一时间开始就可以成为现实，并且会使整个学习过程都变得愉悦和充满活力，最终，让学生达到乐学的境界。
   ]]> http://master.lyqxxx.com/read.php?106 刘智松 <lylzs1109@163.com> Tue, 04 Nov 2008 14:37:42 +0000 http://master.lyqxxx.com/read.php?106       四（2）班是本学期刚组建的新班，孩子们都来自于农村各地，感恩教育对他们而言富有特别的意义，所以廖老师选此主题开展教育活动的确是高明之举。廖老师组织引导孩子们用讲、演、唱等不同的形式表达来着对感恩的理解感悟与内化提升，寓德育于各项活动之中，使教育充满着灵动，让感恩教育得到了很好的落实。这班孩子的变化之大是有目共睹的，他们于虽经过严格的测试筛选而进学校，但他们的行动习惯等方面都有较大的差距，然而在短短的二个月他们各方面的表现都已相当不错，让我们感受着孩子们的可爱，也感受着教育的魅力．作为校长的我深感欣慰，为学生高兴，为家长高兴，也为廖老师高兴．祝贺廖老师在不长的时间里就取得了良好的班级管理及教学效果，更赢得了学生及家长喜欢与认可，也感谢廖老师对工作的用心投入！
      这样的班队活动是极富有教育意义的，我想当孩子们面向听课的老师们用心地唱起那首《感恩之心》时，老师们一定会有强烈的心灵感受吧。是呀，人是要有感恩之心，感恩之举的。愿感恩之人不仅于四（2）班的孩子心中，更根植于我们桥小每一位师生员工的心中。有了感恩之心，我们就能体会到党和政府以及上级主管部门对教育的重视与对老师们的关爱之情；有了感恩之心，我们就能懂得学校办学水平提高对自己专业发展的支持；有了感恩之心，我们就能理解学校的发展是自己个人成长的基石；有了感恩之心，我们就能明白今日学校发展的不仅有你，还有更多“他”的全力付出，我们有责任来呵护……
      当然，我自己也是一位懂得感恩，有感恩之心的人，我不会忘记长期来关心支持本人成长及桥小教育发展的各级领导，不会忘记一直来关注桥小教育发展的社会各界朋友，更不会忘记一起携手为桥小教育发展齐谋划共奋进的同事……让我们共怀感恩之心，共创桥小美好的明天。 ]]> http://master.lyqxxx.com/read.php?103 刘智松 <lylzs1109@163.com> Mon, 27 Oct 2008 13:38:30 +0000 http://master.lyqxxx.com/read.php?103 通讯员  汪培坚  
      没上课就“吵”，听课时赶紧“吵”，课后接着“吵”；面对面口头“吵”，背对背网上“吵”；台下“吵”不过瘾就登台“吵”，非得吵出一点名堂出来不可。挑起事端，让教师间相互"争吵"，这已是龙游桥下小学的一大特色。两年多来，教师“争吵”的功夫越来越好，“吵”出了很多论文和课题，也吵出了名气。
     教师 “争争吵吵”成特色
      "这个课堂引入不好，过于花哨了。""我认为这个引入很好，它能有效激发学生的积极性。"10月15日上午，龙游桥下小学多功能教室，六年级数学姜（？）教师在台上上课，台下十几位数学组教师就已经开始评头评足，仁者见仁，智者见智，争得不可开交。不过，他们争论的形式与传统的有所不同，他们利用电子会议视频系统（QQ群即时评价系统），教师们一边听课，一边操作电脑用QQ进行交流，交流的情况会在大屏幕上显示，上课刚过五分钟，大屏幕上的文字已经有几十条了。
      上课时是这样“争吵”，到了课后，进行点评时，大家的观点同样要进行交锋。除了口头的“争吵”外，每一位与会的教师都要把自己的意见发到网上，包括授课教师自己。到了这里，事情还没有完。根据“争吵”的结果，授课教师写出新的教学设计，发到校园研修网上，让大家评头评足，待时机成熟后，再进行公开上课，让这堂课的设计再次成为大家“争吵”的对象。直到这一问题有一个大家比较公认的答案，方才罢休。在争吵的时候又会发现另一个值得“争吵”的话题，又开始新一轮的“争吵”，如此不断，“争吵”不休。
      像这样，在桥下小学，有组织的争吵每周一次，没有组织的争吵天天都有，校园研修网就是一个专门为教师争吵而设的。如果吵不过瘾，就有教师登台发表自己的观点和理由。
      该校教师爱“争吵”，学校还为此研究创新了一套教师“争吵”的规则———"灵江争鸣"校本研修模式。此规则要求每次“争吵”有固定主题，每一个环节，“争吵”是主要的内容，而且要让教师人人参与其中，“一吵到底”。
      "灵江争鸣"主题式校本研修模式操作分为"研究探讨"、"交流设计"、"课堂展示"、"反思评议"、"二度教学设计"和"二度课堂展示"等6个环节。在"研究探讨"阶段，教师间要相互争论，为自己的问题成为研修的主题而努力。主题确定后，各人的观点又是不一样的，每个人都要去找自己的理论依据，据理力争，最后提炼出大家比较公认的观点。但这个观点仅仅是推测，教研组最后确定两位教师上研修课实践。在实践中，就出现了本文开头评课争论的一幕。
      教师在“争吵”中快速成长  
      两年下来，教师间“争争吵吵”，非但没有把同事间的关系搞僵，反而尝到了不少甜头。
      青年教师余文署为一件事“争吵”了两年，“吵”出一篇论文，“吵”出了一个课题，还没有罢休。前年，余老师在听课时，看到数学课上板书都是老师的天下，没有学生的一点地盘。可是，数学课要体现学生的思维过程，学生的演示显得非常重要。为什么不把黑板划出一块来给学生呢？余老师把这个想法发到了研修网上。没有想到，这个想法得到一部分教师的认同，但也遭到了一些教师的质疑和反对。同事的支持和质疑都增强了余老师的信心，他找了很多相关资料，发到自己的研修空间。渐渐地，同事们对他的观点认同的多了起来。观点是好，但是，课堂上又该怎么操作？余老师在自己的课堂上进行了很长时间的摸索，然后在去年上学期排进教研组“争鸣”。一次，两次，大家观点交锋很厉害，理论也逐渐成熟。后来，余老师把这段时间的实践和思考写成了论文，获得了衢州市小学数学论文评比一等奖，还在省级刊物《教学月刊》上发表。今年，他把这个问题继续深入，成了县教研室的立项课题。
      “在争吵中学习，在争吵中反思，在争吵中提高，在争吵中合作。”余老师认为，是“争吵”成就了他的学习和研究的重要方式，如果没有争吵，他也不会有动力，更不会有成果。
      在桥下小学，在争吵中尝到甜头的老师很多很多。据统计，07年来，该校教师论文县级以上获奖合计215篇次（其中国家级6篇，省级17篇，市级57篇），市级以上刊物公开发表论文57篇（其中国家级25篇），获得个人荣誉称号、奖励45项（其中市级以上25项）。这些成果名列该市同类学校前列。学校教师认为，这些成果的取得，大部分是教师“吵”出来的。
      搭建“争吵”的舞台      
      为专业争吵确实让桥下小学教师尝到了甜头。但让教师吵起来并非易事。学校教研活动，到了评课的时候，大家一团和气，大都讲优点，草草了事，没有实效，这是困扰很多学校的一个大问题。在新课程的背景下，怎么突破，桥下小学一直在思考。
      桥下小学经过调研后发现， 在教育教学的工作中，教师们都有一些想法，都有表达的愿望。怎么让大家的想法表达出来，该校开始学习与尝试。学校班子成员带着这个问题外出求经，并结合实际，在2006年初，形成了学校特色的校本研修模式——“灵江争鸣”。主题式校本研修。
      让教师争起来，可是当时大多数教师都不太敢争。学校开始也硬性规定，听完课后一定要提出自己的意见和建议，不能和别人雷同，并要说出自己的理由。不仅口头上要争，还要把自己所执观点的理由发到学校的研修网上，供大家“欣赏”。慢慢地，挑刺，讲自己观点的多了，争吵氛围渐渐浓了。现在，学校组成了语文、数学、综合和德育四大研修社区，在社区内还分为研修小组。共性问题在社区吵，日常细节问题就分散到各研修小组吵。当吵得不可开交时，就让持某观点的教师代表开讲座，亮出自己的观点，摆出自己的理由，登台对“吵”。这样大摆场、特殊形式的“争吵”一年有十几次。吵着吵着，教师们争吵的功夫越来越厉害，业务能力也越来越强。
      为了让教师们有一个好的“争吵”舞台，学校安排每周三为研修学习日，让教师开课评课争吵；学校开发了QQ群即时评价系统，让教师边听课办“争吵”；校园网上专门开辟了研修社区，为每个学科、年级组和个人安排了一个“小房间”，让教师们课余有一个地方去“争吵”。
      会“争吵”是桥下小学教师的一个特点，能“争吵”也是桥下小学教师专业成长的法宝。

]]> http://master.lyqxxx.com/read.php?104 刘智松 <lylzs1109@163.com> Mon, 27 Oct 2008 12:21:53 +0000 http://master.lyqxxx.com/read.php?104 标签：刊校联谊 第一站 桥下小学 杂谈   小郑
      刊校联谊是编辑部自2008年第四期以来开设的栏目,此栏的第一篇文章由编辑部成员即我来写,就是所谓的小郑眼里的学校.每次的出行变得任务加身,每次的书写也是挤挤停停,要把每个学校的特点写出来,真的有些难为我,但或许,如果没有这样的任务,他们的独特就会被我所忽略.
       2008年2月28日，晴朗温暖的天气带来了浓浓春意，阳光、微风和空气中夹杂着独属于春天的清新，一切都是那么美好。与第一次的来去匆匆相比，这一次来到龙游桥下小学的确很不同。作为“刊校联谊”第一站的龙游桥下小学，因为优异的教科研成绩被我深深记住。我满怀着期待的心情和些许的兴奋走进这所“名校”，用心去寻找它之所以出众的要诀，亲身感受它的魅力所在。
      校园不大，甚至可以说得上小。秀美的灵江、整洁漂亮的塑胶操场和不多的几幢楼房圈出了校园的界限。就在这样一方小小的土地上打造出了一个好学校，除去临江而立的得天独厚，也许教学楼上的字眼多少能传达出一点信息——“学会做人、学会生活、学会求知”，“一切为了学生”。
      校园“别有洞天”      
      桥下小学虽“小”，却很有风格。学校并未囿于面积的束缚，而是充分利用每一寸土地，整旧换新充实校舍的同时巧设格局。无论是教学楼还是宿舍区，总能在穿堂过巷式的行走中感受到洞天别具的精妙。食堂、书画室、幼儿园深藏不露，自行车的停放处考究得体。参观时，每走进一座看似不大的房子，都会发现里面是另一番景象，“惊奇”感一直相伴相随。
      学校的洁净美丽，给每一个来访者都留下深刻的印象。校园的角角落落都是干干净净的，学生宿舍的绿色走廊更可以说是“一尘不染”。孩子们床上的棉被没有“军事化”的痕迹，叠得平整而不统一。我能想象他们在晨起的铃声中睡眼惺松，匆匆洗漱，小手费力打理床铺急急前往教室的场景，一定紧张而生动。百年老樟与鲜艳的塑胶操场彼此辉映，沧桑不再，美丽依然。
      育人无处不宜
      可以说，桥下小学的校园里处处充满了育人的气息。墙报、手抄报从低年级到高年级特色纷呈；主楼过道上的圣贤训诫、古典诗文分外醒目；每个教室外都有亮眼的红色火炬，上面写着老师们对学生的期许和关爱——你们每一个人都是一朵花，是那花园里朴素却有生气的希望！在这里，我们互相欣赏、互相鼓励，爱在这里生长出无穷的魅力。——类似的语言亲切温暖。行政楼拾级而上，墙面的图文记载着学校的重大事件和重要成果。而最特别的地方应该是校史馆了，它静静地守候在楼梯转角处，小小的身躯里装满了百年老校的累累硕果。就这样敞开着，让来往的行人在不经意间触摸学校发展的足迹，感受学校文化的延续与变迁。学校管理者对空间利用的匠心独具，令人叹服。
      读书节、科技周、体育周、校园文化周丰富了孩子们的生活。“蒲公英靠什么传播种子？”“会啃吃银子的是什么动物？”“达到几年树龄能成为古树？”，这些趣味盎然的问题不仅仅激起孩子们寻求答案的兴趣，也激发了他们对世界万物的好奇心，他们可能由此开始了探索大自然奥秘的旅程。对于老师而言，这些紧凑有序的系列活动为他们提供了最为鲜活的科研素材，同时也是非常有效的校本教研活动。我想，桥下小学教科研所取得的优异成绩与此紧密相关吧。
      人们常说“一个好学校往往因为有个好校长”。那么，这样一个书香浓郁的学校里校长扮演着怎样的角色？刘智松校长平和而谦逊。他说：“学校发展，教师专业水平至关重要……学校发展关键是人，是教师！”作为师生成长的推动力量，他努力为教师创造一个宽松、人文的工作氛围。重视教科研的刘校长，不仅激励教师带着问题做课题，更带头参与到课题的研究中，为教师树立了榜样，营造出良好的教科研氛围。
      临别前，刘校长介绍了新学期的工作计划，装帧细致的计划书厚实而详尽。从每月的工作安排到教师的考核细则无不清晰罗列。这般认真的态度和精细的程序，就是桥下小学成为好学校的原因吧。
      伫立在和风中的百年老樟目睹了桥下小学的风雨百年，它将继续注视着桥下小学以独特而美丽的姿态走上更宽广的道路，迎来更美好更温暖的春天。
]]> http://master.lyqxxx.com/read.php?102 刘智松 <lylzs1109@163.com> Mon, 27 Oct 2008 03:41:26 +0000 http://master.lyqxxx.com/read.php?102      本报讯（记者 杨志刚）10月16日，本报长篇通讯《殿堂里的“顽童”》引起了社会的关注，特别是有关教育专家、同行的关注。10月21日，杭州市上城区教育局在杭州市建兰中学召开减轻学生“第三种负担”研讨会，来自浙江大学、省教研室、省教科院、杭州市教研室等单位的专家，就本报报道的“建兰模式”展开研讨，吸引了新华社、《光明日报》、《文汇报》、  《浙江日报》等10余家主流媒体的目光。专家指出，上城区提出减轻学生“第三种负担”，打开了人们的视野，让人们重新审视“重负”的起源。
      省教科院普教所所长王健敏博士认为，“第三种负担”既区别于客观的认知量负荷，也不同于主观的心理负担，而是一种由学习主体与学习客体相匹配的学习方式的适宜度所引起的。提出“第三种负担”概念的积极意义，在于转换研究思路，让我们进入更开放的三维立体视角看减负。她说，建兰中学把减轻学生“第三种负担”首要之战放在课堂，突破教师的“教”，深化学习方式变革，让学生玩中学、做中学、思中学，旨在实现情智迸发、充满灵性的学习过程，从而从根本上激发学生的学习活力，增强学生的学习主体能力。
      浙江大学教育学院教授刘力认为，让学生在学习新知的第一时间轻松地掌握需要掌握的知识，很容易一次到位、印象深刻，把“第三种负担”作为减负的关键体现了一定的心理学理论基础。建兰中学的成功得益于他们在课堂教学理念和教学策略方面的超越，在教学理念中彰显了“教学如游戏”的思想元素，在教学策略上使学生的认知负荷处于适度状态。
      省教研室教研员季芳、曹宝龙、蔡少军在看了本报报道后，深入到建兰中学的课堂听课，他们对教师激发学生兴趣、激活学习热情和强烈求知欲的教学方式，作了高度评价，认为该校减轻学生“第三种负担”得到了很好的落实，并成为一种常态，贯彻到每一节课当中。
     “减负从学生接触新知的第一时间开始，要让学生有一个良好的学习开端，就要改善学生的认知系统和情意系统，就要改革教师的教学。”杭州市教科所所长施光明认为，建兰中学聚焦课堂，从学生的实际出发，精心设计教学，取得了明显的效果。
      课堂教学过程是导致学业负担加重的源头之一。上城区教育局副局长周常生认为，规范的、科学的教学常规，是保证教学有效性的重要条件。在新课程背景下，不少教师在追求新的教育观念的同时，摒弃了传统的教学常规，但又没有建立必要的、适合新课程背景的教学常规，从而影响了教学效率。上城区在全面调研的基础上，出台了《上城区学科教学常规》，在关注教学准备、辅导、学业评价等环节的同时，还突出了教学过程的兴趣激发、师生互动、练习巩固、评价反馈的规范要求。
本报今起开辟专栏对减轻学生“第三种负担”进行探讨，欢迎广大读者、专家踊跃来稿。
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